本院鄭委員三元，惕於教育部推動建構式數學，竟使小學
生「不會快速心算找零」；任令拼音系統百家雜陳，又使
小學生「莫衷一是無所適從」，而教育部長以次竟無一人
為錯誤政策負責，特向行政院提出質詢。
說明：
一、85學年度國小教科書開放民間編印，但仍多以國立編
譯館版本內容為主，其中「建構式數學」為國編本之重要
教改內容。萬萬想不到這種自以為「除四舊」的教學法，
不但讓老師頭疼，而小學生更因「化簡為繁」的教法，第
一年受試驗之「白老鼠」，今年升上國一，數學能力「空
前低劣」，外界譁然。
二、「我們不能再取笑美國超市營業員的找零計算能
力」！簡單的加減乘除心算，當然造就不了大發明家、科
學家，但在日常生活中，卻極為受用。以往我們的小學生
學算術，九九乘法、再進階學除法、分數四則運用，根本
不成問題，會感覺困難的是國中、高中階段的「數學」範
圍：如方程式、幾何、三角等。為何要捨棄原先優良的教
學法，改以千夫所指的「建構數學」，搞得「一隻青蛙四
條腿，六隻青蛙幾條腿」都不會算，2 3/5公尺長的布，
分給6人，每人能得多長的布，更不知要怎麼算了。
三、「建構式數學」不妥，有識之士早發警訊，但教育部
渾然不為所動，六年來，每年有一百八十萬小學生「心算
斷層」，相關人員竟敢夸夸其言：「可以說教材編得不
好，但不能說誤國誤民」，教育部這種噩噩態度，大門上
橫匾只配掛「禮義廉」三字。
有此批評並不為過。教育部雖聲稱曾三次發文，說
明建構式數學不是唯一教法，「教學時，應注意培養學生
多元思考能力，勿強調多樣繁雜的計算力，亦應顧及學生
個別差異，作合適的教學安排」。然則各縣市學校表示未
接到公文者多，在教育部如此失職下，家長和小學生除了
興嘆：「建構誤我六年」，又能奈何？
四、教育部把小學生的算術能力橫加糟蹋，在拼音和鄉土
教學方面也「越改越亂」，混淆了「共同語言」和「共通
文字」的一向認知，卻不知這樣的學習結果，將來與「國
際接軌」，或與「華人接軌」，能否有助益？
繼不敢決定全國應採「通用拼音」或「漢語拼音」
之後，又函示各縣市政府及學校，關於小學生的拼音法
「可自由選擇」。於是雜音各現，竟使小學生要學習的拼
音法，多達六種系統，「小腦袋怎麼裝得下這許多」？
「庄跤」是鄉下，「鳥仔岫」是鳥巢．．．．連行
政院游揆都不懂，將這款教材列為「藝術」學習未嘗不
可，以口語相授亦無不可，一定要列為小學生教材，不僅
增加其學習負擔，用於溝通，也非人人能融入。
五、教育部實施「多元入學」方案，老百姓滿意的少；
弄了個「建構數學」，拉低了學童算術能力；「雜音拼
音」，亦未見高明。這些均屬政策正確與否範疇，教育部
不應有人該為政策失敗負責嗎？