案由：本院彭委員紹瑾，針對日前台北市國語實小，男老師連呼小二男童九巴掌，已達施暴程度，而不是體罰。國語實小是實施教改以來，向以標竿著稱之學校，無論是「九年一貫課程與教學」、「課程統整與主題教學」或「開放教育與建構教學」…等教改計畫，該校皆居主導示範作用，何以歷經十年來的教改推動，不僅未能提升教學效能、精進教學知能、增進教師專業對話，而朝向精緻優質發展，反而造成教師負擔加重、同儕競爭壓力及親師之間矛盾，也許或有認為此為個案，然而本席認為教改之推行，自2006年教改總體檢以來，歷經近四年來社會環境較前更加艱鉅之教育生態變動，實有再次體檢之必要。根據上述教改專項加以考評，瞭解第一線教師之心聲，俾使教改勿流於形式，讓孩子真正快樂成長。特向行政院提出質詢。

說明：

一、小學老師猶如保姆，日常的工作，必須兼顧交通導護、秩序評分、收繳雜費、衛生檢查…等行政配合與生活例項，若又加校方要求的教育研習、教改專項，對老師來說，確實不勝負荷。也許可以參考先進國家，雙老師制度，一位老師專責行政事項、秩序維護；一位老師專責教案研發、教學實施，不僅緩解流浪教師問題，也讓教育資源真正花在孩子身上。

二、教改之班群協同教學，立意於讓班與班形成班群，老師與老師之間互相支持與協助，然而，此良善的設計要能充分發揮，自然需給老師更多的對話時間，還給老師專業自主的空間。在此，促請政府對教改專項進行體檢。