「林來瘋」近期席捲全世界,甚至「林書豪是因為吃美牛才能打NBA」這類荒誕的言論都引為話題,但筆者認為,教育的思維與邏輯,才是「林書豪們」能成為傳奇的主要原因,而台灣想要培養出「本土的林書豪們」,12年國教的實施是一個絕佳的契機,錯過此次教改契機,可能要再等數個45年.

而其最根本的做法不僅是將國民教育從九年延長為十二年,更必須將傳統「學區」、「校園」那堵有形無形的概念解構！「學區」應該成為「教育學習情境生活圈」的概念,而不是明星學校狹隘的勢力範圍；「校園」的有形圍牆應該只是學習空間基本的安全屏障,而不是阻礙學生多元學習的藩籬.

就學區而言,教育部目前規畫將全國分為17個學區,採取75％免試入學,25％特色招生考試,但筆者認為,這樣的做法仍然是舊有思維邏輯.在少子化.國家財政困難以及教育資源整合的考量下,學區應該是「教育學習情境生活圈」的概念,從大學到高中.國中甚至國小整合納入,發展為「特色學區聯盟」,例如文化大學接近天文館與科博館,又位處陽明山上,有多個天文氣象觀測站,如能整合周邊陽明與百齡高中及國中,加上教育部重點資源投入,整合成為台灣的「天文教育學區聯盟」.

如此一來,教育部可以將有限的資源,有效率地投注在不同的特色學區,避免「甲校有奈米實驗室,乙校也不能少」的資源浪費,建立學區聯盟內資源共享的觀念.更重要的是,學生可以依據興趣與志向,在國小與國中階段就可以接觸到學習情境提供的養分,培養興趣與常識,並透過高中多元入學,進入特色學區聯盟的高中.高職就讀,並進一步至學區內的大學選讀,不但有助於學生有效率的找到自我志向,更能解決目前因為少子化而產生的大學招生問題.

而在校園有形圍牆的部分,配合「教育學習情境生活圈」的規劃,高中也可以朝特色學校的方向發展,除了大部分固定基礎課程在原學校上課外,可以仿效歐美校區巴士(School Bus)的機制,依個人興趣選項,下午可到A高中練棒球,或到B高中學美術,或是到C高職學烹飪.從林書豪的經驗中可以發現,智育與體育絕對不是零和遊戲,過去台灣「打棒球的小四以後.打籃球的國一以後不上課」的怪異現象,不但影響這些學生選手的全人教育,造成日後種種弊端之外,過早投入不堪負荷的職業化訓練,也直接造成台灣選手的運動傷害而影響運動生命.

而家長擔憂施行12年國教後,是否會強迫分流到高中職兩個不同的教育體系.筆者認為,父母與社會的態度是至要的關鍵,打破名校與傳統高中才是唯一選項的迷思.

而在「教育學習情境生活圈」中發展各校專業特色.建立高中職基礎課群的交流.換軌彈性以及各「特色學區聯盟」之間的特色差異,並且統合聯盟內專家.師資與特有學習情境資源與環境的建構與分享,則是教育主政單位責無旁貸的要務與教育政策的策略重點,如此才能提升高中職學生的學習水準.再者,建立學區內校際間的友善的換軌機制,在高中職階段規劃帶狀式的課程設計,與彈性修課時間.例如,高中的學生,可以跨校到高職選讀有興趣的科目,進而換軌至職業教育體系,以今天高職生升學比例超過八成的水準來看,技職體系與普通教育體系的差異將越來越少,反而在不景氣的年代,吳寶春.古又文.吳季剛這類優秀的範例,將成為新新族群的學習典範.讓孩子在「多元吸收」與「主動選擇」的教育機制下,從個人志向與興趣為出發點,選擇適合自己的發展路徑,讓行行出狀元的理念,真正軟實力勝於文憑掛帥的傳統思維.

教育部所公布的12年國教實施計畫洋洋灑灑長達300餘頁,但社會.家長與同學的疑慮卻從未減少,當我們的媒體.社會沉溺於「林來瘋」的同時,有識之士與教育當局是否真能靜下心來好好想想「我們為什麼需要12年國教?」、「我們的孩子需要甚麼樣的12年國教?」,重新回到人本教育的關懷,這或許才是「林來瘋」給我們最大的啟發與省思.