繼上週國是論壇本席呼籲教育部應針對落實「本土教育」計畫全面進行檢討，並攜手文化部、內政部、客家委員會、原住民族委員會等相關單位進行族群文化技藝重點項目和素材的訂定，打造具有深度的本土教育。今天本席要繼續針對「暑期第三學期納入族群文化課程之實踐」提出觀點。

暑期第三學期的概念，在世界各國的教育體系中，正逐漸發酵。舉例而言，韓國京畿道的內洞國小，今年暑假就開設了「歷史中我們的文化」以及「我是文化外交官」的課程；老谷國小則是規劃出15個「情境教室」，教導韓紙工藝、教育新聞討論、深化數學、創意魔術、Kpop舞蹈結合花式跳繩等多樣化的課程。這些課程內容都不是「考試」項目，卻是從孩子的角度出發，透過高度參與的活動與實作，教導他們認識國家文化、啟發邏輯創意思考以及關心時事、表達自我，培養他們成為具有深厚文化素養的全球公民。這樣的學習內容，都是平常課程進度壓力之下，難以達到的教學目標，也是暑期第三學期課程最重要的意義。

將第三學期納入「族群文化課程」的概念，不是為了加重孩子的學習負擔，而是希冀利用暑假時間，彌補正規學期內族群文化課程時數、深度、廣度不足之現象；並期許透過活動式的課程設計，讓孩子們能浸潤在活潑的環境中，學習我國多元文化，並深入體驗習得族群的語言、文化與技藝。此外，第三學期若能結合教育部、僑委會「海外華裔青年英語服務」、「大專青年藝術下鄉」、「駐校藝術家」、「客語薪傳師」等計畫和資源，注入文化刺激和活力，不僅有助於實現本土教育願景之落實，增進族群文化之理解尊重；還能透過國際交流，提升國際觀並且宣揚我國豐富而多元的文化。

客家、閩南、原住民族及新住民所擁有的語言與文化，是我們重要的文化資產；本席在此呼籲，透過第三學期力推族群文化課程，鼓勵國中、學學積極實踐族群文化教育，培養深具文化涵養的下一代，建構他們在世界舞台發光的堅實基礎。