所謂「十年樹木、百年樹人」，教育工作係一百年大計之志業。我中華民族，培養教師的事業歷史悠久，可以追朔到春秋、戰國時期，從漢武帝建元5年，置五經博士起，教師成為正規職業，迄今已有2千餘年歷史。
教師作育人才，服務社會，以身教、言教，樹立良好的形象與風範，所以尊師重道不僅為我國傳統美德，其地位亦深受社會各階層所敬重。但若進一步言，在保障與規範教師權利與義務的相關法規尚未制定公布前，教師只有「社會地位」而無明確的「法定地位」，往往在涉及教師本身權利及義務時，則諸多困擾而引起紛爭。
1949年以後，兩岸分裂分治。中國大陸政府於1993年10月31日公布「教師法」，1994年元月起實施，並於1995年12月12日頒布施行「教師資格條例」；而我國則於1979年（民國68年。本報告係採兩岸比較方式呈現，為方便讀者比較研讀，採納學者專家建議，本文皆採西元紀元寫法）制定公布「師範教育法」，1982年制定發布「師範教育法施行細則」，復於1994年2月7日將原「師範教育法」修正公布為「師資培育法」，1995年8月9日由總統公布施行「教師法」。
海峽兩岸「教師法」的制定，有其歷史定位和值得比較探討的價值，我們藉由兩岸教師法制定之沿革、兩岸教師法之內涵、兩岸教師法之比較、兩岸教師法的修正及其發展之比較等，從中了解其差異所在，並進而提出我國教師法修正方向之建議，作為未來策進之參考。
