近年來世界各國為因應全球資訊發達、社會變動、經濟與科技轉變等時代的變遷，無不致力於教育的改革，各國皆期望藉由教育體制的革新能培育出具備全球競爭力的下一代。
課程改革是教育改革的一環，任何「教育目標」與「教育理想」的達成，都必須以「課程」為中介而得以實踐。過去，教育之目標一直未重視「課程」，而係以「教學」為重點，直至九年一貫課程改革，採取課程鬆綁政策，課程改革始成為教育改革的重要工作任務。
我國之課程改革自早期之「國教輔導網絡」至現在的「中央 - 地方–學校課程與教學推動網絡」，歷經數十年，對於穩定課程改革政策、協助教師克服課程改革問題、形塑地方課程發展機制，都起了一定的作用與先導力量。然而，隨著時代的進步與教育思潮的更新，新的課程發展觀念、專業內涵、教育問題與需求，課程與教學輔導體系，必須配合時代的變化重新定位，才能符合當前時代的需要。復以，國教輔導網絡在台灣省教育廳時代運作尚稱順暢，時至今日，在法治教育逐漸完備與地方自治日益開展之際，當年之運作方式已無法因應現在之時代需求，故應賦予國教輔導體系法定地位，使其有完備之依據。有鑑於此，本專題研究報告，先行概述課程與教學輔導網絡之發展沿革，其次探討推動課程與教學輔導網絡之影響，接著分析推動課程與教學輔導網絡之現況，再來檢討現行課程與教學輔導網絡推動之制度，最後歸納出結論，提出國民教育法、教育人員任用條例及教師法之修法建議，並草擬修正條文，俾提供委員問政之參考。
