一、 議題：導正偏重「智育」教育的相關問題研析
二、 所涉法規
國民教育法、高級中等教育法、國民小學及國民中學學生成績評量準則、高級中等學校學生學習評量辦法、教育部國民及學前教育署補助高級中等學校學生校外職場參觀與校外實習及校內併校外實習經費作業要點
三、 探討研析
（一） 依據教育部 調查指出，107學年度高中職生校外學習，支出項目以學科學習較高，學術學群學生支出率約為6成，職業學群學生僅約1成2，顯示國人教育仍偏重智育。
（二） 我國在功利主義與升學主義氛圍互為表裡的衝擊，以及「萬般皆下品，唯有讀書高」的傳統觀念影響下，衍生社會及家長偏重「智育」的教育。
（三） 學校受到社會「升學掛帥」的鉗制及家長需求，入學幾乎都以考試作為指標，因此著重知識傳授。為提升智育成績，學生除學校正常課業之外，家長還會安排補習，自然無法兼顧五育均衡發展。另外部分學生啟蒙較慢或未能給予適性教育，由於忽略「生活規範、倫理道德」的陶冶；其次，也因對課業缺乏興趣與成就感，生活不快樂，造成青少年問題日益嚴重。
四、 建議事項
為導正社會偏重「智育」教育的相關問題，茲研提如下建議供參：
(一) 突顯適性揚才案例，循序改變國人觀念
「成就每一個孩子」是學校的教育目標；「行行出狀元」也是強調，不論從事任何行業，只要努力都能有所成就。然而社會雖瞭解上述概念，但偏重「智育」教育卻根深蒂固。因此，似宜經由擴大宣傳不同領域適性揚才成功之案例著手，作為激發勵志之典範，藉此改變社會及家長的觀念。譬如2017年榮獲全國景觀賽冠軍的鄭異 同學為例（國立勤益科技大學景觀系），就讀國中時，就因對造園景觀的興趣而投入，並榮獲多次全國技能競賽冠軍，成績斐然。
(二) 重視多元智慧理念，提供學生適性發展
過往人類對智力的看法，過度傾向於單一智能，學校也依此作為檢測學生的成績，卻無法預測個體未來的成就。1983年，霍華德嘉納(Howard Gardner)提出多元智慧論；事實上也印證每一位學生的興趣、性向與能力都會有其差異性 ，因此學校應尊重不同發展傾向的學生，提供適當學習之管道，安排因材施教的課程，使教育歷程中教學正常化，不再僅重視認知領域的「智育」成績，讓每個學生都能獲得適性發展的機會，各展所長，培育不同領域的傑出人才。
(三) 教學以學生為主體，找到適合自己的路
基於前述多元智慧理論，學校的教與學似乎也應予調整，讓學生成為教學的主體，有多元學習嘗試的機會，並能由問題解決及理解的課程中開發智慧，進行多元評量，學生就有機會由獨尊「智育」中獲得紓解，經由多元均衡的培育過程展現內涵與視野。並提供相關領域職人或校際間學生的互動，增進人際溝通交流及合作，習得與不同文化背景的學生共同解決問題，並因不斷學習而自我成長，探索發現真正屬於自己的方向，找到適合自己的路，發揮貢獻專長。
(四) 妥善運用經費分配，轉化達成政策目標
為了扭轉社會及家長偏重「智育」的教育，政府除宣導創造需求改變 外，另檢視近年先進國家採行的教育改革政策，發現「經費分配工具」是較受政府青睞且積極落實之政策工具之一 ，由於學校為非營利機構，所需教學經費仰賴政府挹注，方得以順利運作，故妥善運用此工具將影響政策發展，並轉化達成教育目標與品質。經查《教育部國民及學前教育署補助高級中等學校學生校外職場參觀與校外實習及校內併校外實習經費作業要點》，並無規範「學術學群」與「職業學群」之經費分配比例，因此主管機關似宜全面檢視相關法規，並妥善予以導引。
撰稿人：盧延根
