一、 議題：學生學習歷程檔案精進相關問題之研析
二、 所涉法規
高級中等教育法、大學法、多元入學方案、高級中等學校學生學習歷程檔案作業要點
三、 探討研析
（一） 因應新課綱108學年上路，111學年大學考招制度隨之調整，學習歷程審查與多元態樣資料，家長擔憂大學審查失於主觀或印象分數 ，故質疑僅就書面資料評估學生成績的公平性。
（二） 高中階段學習歷程檔案藉由定期長時間紀錄學生的學習軌跡，減輕學生高三時整理備審資料的負擔，對學生學習表現提供全面性的圖象，降低傳統紙筆測驗之評量壓力。
（三） 我國歷經多次教育革新，升學主義仍方興未艾。由於學習歷程檔案係申請就讀大專校院的重要參據 ，然而資料審查屬質性評量，建構社會期待與增進學生成長之機制，值得探究。
四、 建議事項
對應十二年國教課綱的理念，茲研提高中學生學習歷程檔案（簡稱檔案）在大學申請入學精進學習表現與評量鑑別度之建議：
（一） 建立客觀評量標準，作為系統性判斷準據
臺灣過去入學選才，採傳統筆試的評量模式，學生具備一定知識程度，但缺乏解決問題能力；而十二年國教關注學生知識與技能，強調整合學習態度與學科知識運用於生活情境。為避免大學申請入學遭受外界質疑客觀性，亟需研議客觀評量標準與審查機制，建立友善具效率的審查介面，並公告周知；讓檔案內容能呈現運用於生活學習情境的評量，協助大學申請入學審查者在有限時間進行系統化與高品質之審查，建立公平客觀大學入學審查制度。
（二） 尊重學生個別差異，肯認多元學習表現
「行行出狀元」，學生申請大學時，宜依個人興趣及天賦智能選擇系所，何況社會人力需求迥異，肯認學生獨特的智慧，適才適所以期能對國家社會有所貢獻。十二年國教強調多元智慧，大學申請入學審查者在質性評量過程中，針對檔案內容之外，似宜兼顧學生身心發展、個別文化差異及領域核心素養與內涵，將認知、技能與情意等不同層面的學習表現，作為評量之準據，俾利評量結果更符篩選考生與社會期望。
（三） 兼顧合成加總與多元遴選適宜人才
檔案的功能在於鼓勵學生多元表現，並能展現學習成果。合成加總模式係依評量標準將學生學習成果做區分，以加權計分出總分，依序篩取同質性能力整齊的學生 。大學申請入學審查者評量資料時，除依前述模式兼顧學生多元能力與性向差異，似宜關注學習者反思、內化及體悟而成的學習關連，由轉化過程解讀學生學習歷程發展為自我成長的軌跡，覺察學生學習過程轉化為成果的表現，就不同評量標準為學校遴選適宜人才。
（四） 鼓勵學生自我評量，有利面試與客觀遴選學生
檔案建立過程有利於學生增進學與思的能力，學生依實際學習經驗製作檔案，並探索未來發展方向，完整蓄積高中三年的歷程，也有助於慎思未來走向。再者，鼓勵學生針對檔案自我評量，有利於從發現問題與自我改進過程的能力，提升面試時更為順利流暢。故大學申請入學時，面試教授在檔案中能迅速瞭解學生特定專長領域的努力與深入認識，並從中發現學生特質及能力，為學校客觀遴選最適合的學生。
撰稿人：盧延根
