(一) 國民教育是國家教育的根本，其成效良窳，攸關國家的未來發展。
(二) 國民中學學生特殊性與技藝教育適性發展之關係（目前法律即可執行）：
1. 教育的主體是學生，應給學生更多元學習機會，尤屬於義務教育，學生來自不同環境背景，自然存在個別差異（含學習落差），應避免標籤化與差異化教學，也應給予更多元適性學習的機會。
2. 國民中學學生處於青少年的叛逆期，外表像個小大人，身心尚未健全與不穩定，因此必須投入更大的教育愛與因材施教的環境。
3. 政府於1993年擬定「發展與改進國中技藝教育方案—邁向十年國教目標」方案，讓前揭學生有依性向與興趣學習機會，重現學習樂趣與成就感。
(三) 國民義務教育最基本的理念與方法，就是「有教無類」、「因材施教」與「因利勢導」，也就是「把每個學生都帶上來」。
(四) 新加坡學制與臺灣相近，但特別強調分流適性教育，小學4年級後，根據學生4年學習表現編入不同進度的班級， 5年級就依科目程度降低學習難度與要求，讓較無學術傾向者，增加技術的課程教育，讓該等學生不會妄自菲薄而放棄學習機會。
(五) 建議事項：
1. 國中技藝教育有向下延伸學習之機會，應經性向測驗、家長心態與教師輔導等妥適合理篩選之處理過程，建議依現行法循序辦理。
2. 相關課程安排：
(1) 國中7年級學生，由認識家長職業、生涯議題聽講與1學期半天參訪高職學校。
(2) 國中8年級學生，即可安排職業試探課程，與高職學校合作，1週1半天之學習。
(3) 國中9年級學生，維持原安排模式，與高職學校合作，1週2半天之學習。
